前不久，教育部部長陳寶生在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上用一句“玩命的中學、快樂的大學”來形容當下中學、大學教育倒掛的怪現象，引發社會各界持續關注。

　　“快樂的大學”的確反映出當前我國高等教育的某種弊病。君不見，大學課堂上，“翹課族”有之，“低頭族”有之，“睡覺族”有之;課堂之外，沉迷遊戲者、沉迷購物者、沉迷賺錢者、沉迷吃喝玩樂者比比皆是。崇高的德行、淵博的學識、奮鬥的精神、嚴謹的科學精神和深厚的人文精神，這些原本大學中最重要的內涵，卻與一些大學生漸行漸遠。在這樣的現狀下，新時代全國高等學校本科教育工作會議提出“高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖”的口號，指出“不抓本科教育的高校不是合格的高校”“不重視本科教育的校長不是合格的校長”“不參與本科教育的教授不是合格的教授”，是有極強的針對性的。

　　當今社會等同江湖，有人的地方便有江湖，各行各業競爭激烈，孩子們教育課程的好壞影響着他們未來的規劃，在這一無形的壓力下他們奮勇拼搏，打拚之下便形成了一個大圈子，每個圈裏都是圈養了』拳擊手』，為了較量與廝殺他們磨刀霍霍蓄勢待發只為在競爭中成那顆閃亮的新星和佼佼者,教育行業亦是一個大圈但廝殺的人不是從事教育行業的師者而是為未來奮進的學生們，生活所記長久打算家長們紛紛將孩子從娃娃抓起，並給予厚望高起點高素質高文化教育，綜合所有一切攬進，如餓狼般給孩子「胡吃海塞」或是「亂打一番」。

　　當然，這種情況的產生，某種程度上說，也是曆史遺留的問題之一。以20世紀90年代末的擴招為標志，在本世紀以來，我國高等教育規模在短時間內急劇擴張，迅速跨入國際標准所界定的“大眾化”階段。但客觀上由於師資隊伍整體水平、儀器設施、課程教學方式等無法相應地進行切實提升和有效跟進，學生培養上的量大、質優難以同時保證，於是大學在人才培養上面臨著“批量生產”的諸多問題，教育質量的相對下降和就業壓力的陡然增加，更導致一部分大學生陷入失落和迷茫。而社會變化的日新月異，價值觀的日益多元，更誘使一部分學生和教師放棄了原有的理想和操守，大學精神面臨弱化的危機。

　　歸結起來，就是學風在發生變化。對於學生而言，一心讀書、鑽研學習、刻苦研究的人少了;對於老師來說，把教學放第一位，把學生放在第一位，願意把時間花在學生身上，走教學相長、切磋琢磨道路的老師少了;對於學校而言，那些人性化的、服務性的、一切以學生和教師為本的味道少了，愈發嚴密的各種制度如同一架機器，正在異化大學的本質。學風和校風相互激蕩，使得學校和學校之間雖然千差萬別，但風氣變壞的危機卻始終如一。

　　比如開課，本來應服務於人才培養目標和要求，必須系統設計的課程，卻常常異化為服務於教師教學工作量的計算和對教師的考核，所以按時按量完成課時成為一部分教師教學的優先考慮，教學質量和學生培養則“靠邊站”。與此相應的是，學生學習和選課也服從規定學分的“硬任務”，挑肥揀瘦，不選對自己有利的，而是爭著搶著去選那些容易得分和學分多的課程。再加上學生評教的因素，甚至出現了所謂的“學分膨脹”，到了期末考試，教師給學生一個虛高分數，你好我好大家好。如此學風之下，“快樂的大學”怎能不令人擔憂。

　　事實上，近年來教育部已經對學風問題提出了解決方案，這就是“四個回歸”。一是回歸常識。要圍繞學生刻苦讀書來辦教育，引導學生求真學問、練真本領。對大學生要合理“增負”，真正把內涵建設、質量提升體現在每一個學生的學習成果上。二是回歸本分。要引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人。三是回歸初心。要堅持正確政治方向，促進專業知識教育與思想政治教育相結合，用知識體系教、價值體系育、創新體系做，傾心培養建設者和接班人。四是回歸夢想。要推動辦學理念創新、組織創新、管理創新和制度創新，傾力實現教育報國、教育強國夢。

　　“四個回歸”是對當前高校學風的系統糾偏。其實道理也並不難懂，學習必須刻苦，教學必須用心，方向必須正確，理想必須高遠。沿著這四個方向回歸努力，高校學風必然重歸於正。但話說回來，對於學風而言，“樂”也並不一定就是壞事，如果真是樂於學習，樂於育人，樂於守正，樂於追夢，大學快樂甚至活潑一點，似也無妨。

　　哈佛大學教育研究院project Zero的研究員，探討及發展創客教學幼兒教育框架。我們很榮幸邀得哈佛大學教育研究院project Zero主研究員Edward Clapp博士於家長講座中介紹我們的研究項目“Agency by Design: Early Childhood in the Making”。